Procedimentos de autoria

"As múltiplas formas como pode se configurar o processo de escrita em função das diferentes operações executivas que o escritor pode realizar durante a composição de um texto determinam o uso dos procedimentos de autoria em dinâmicas interativas diversas, em função da situação de produção do texto, do padrão de comportamento do escritor e da demanda que deu origem ao texto." (FORTUNATO, 2009, p. 130)

Quais as possíveis aplicações didáticas desses procedimentos para o ensino da produção de textos?

FORTUNATO, Márcia. Procedimentos de autoria. In: ______. Autoria e aprendizagem da escrita. 2009. fls. 130-148. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.

É muito interessante quando se pensa no ato de escrita como autoria. Sempre associei a palavra autoria com escritores consagrados, tornando tal palavra como titulação e não como um ato próprio daquele que escreve e, portanto acessível a qualquer pessoa.

Para que o ato de autoria aconteça é necessário pensar sobre ele, é algo que se desenvolve, se aprende e é palpável literalmente.

Pensando que os procedimentos de autoria são “... decorrentes dos três tipos de atividades demandadas pelo processo de escrita: o planejamento, a produção e a revisão.” (Fortunato, 2009, p.1), e que essas três atividades podem ocorrer concomitantemente, não pude deixar de pensar como essa organização acontece em crianças de dez anos de idade.

Ao ler o texto atentei propositadamente a atividades do planejamento, pois meus alunos são escritores iniciantes e diante do desafio da escrita, simplesmente escrevem, faltando justamente a organização desse processo.

“Assim, o procedimento de planejamento requer do escritor competência para organização dessas representações, para identificar categorias, buscar idéias subordinadas para desenvolver o tópico ou idéias mais amplas que englobem o tópico em desenvolvimento, identificar os tópicos iniciais ou finais, estabelecer sequencias e distinguir os procedimentos típicos de composição do gênero de texto em construção. (Fortunato, 2009, p. 3).

Tenho certeza que essa organização é algo que se deve ensinar, mas que reflexão devo pedir aos meus alunos?

Penso que o trecho citado acima dá uma dica do que se espera de um planejamento de escrita, e, portanto, é o que se deveria despertar nos alunos. Acredito que para quem está iniciando a vida de autor, o principal seria pensar numa “...experiência ... que podemos acumular no exercício da escrita. E também a que devemos ensinar, de modo a ajudar os estudantes a aprimorarem a elaboração de textos.” (Fortunato. 2009, p.4)

Na minha prática em sala de aula com alunos de dez anos, vejo que não se preocupam com essa organização: simplesmente escrevem.

Porém, ao ler que “Segundo Flower e Hayes (1994, p. 69) são os objetivos do escritor com relação ao leitor e à tarefa que desencadeiam a escrita.” (Fortunato, 2009, p. 3) é necessário se preocupar mais com o preparo dos alunos em pensar por que escrever, para quem escrever e como escrever. Essa “introdução” ao ato da escrita deve ser realizada com calma, com tempo para o aluno pensar de fato sobre esse ato e assim se tornar significativo para ele. Significativo no sentido de realizar uma escrita que será lida por alguém e que, portanto deve ser inteligível por esse alguém.

Referência

FORTUNATO, Márcia. Procedimentos de autoria. In: ______. Autoria e aprendizagem da escrita. 2009. fls. 1-21. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.